Charlotte Mason Curriculums Maternelle

L’année 0 ou Charlotte Mason et les moins de 6 ans

Depuis que j’ai découverts la pédagogie Charlotte Mason, je souhaite la faire découvrir au plus grand nombre à travers mon blog. J’écris une série d’articles de traductions et d’adaptations en français du site référence en anglais AmbleSide Online que je remercie infiniment pour l’ensemble de ses partages. La plupart des informations transmises ici, sont de leur-fait. Pour les lire en version originale, rendez-vous directement sur leur site : www.amblesideonline.com.

L’année 0 n’est pas une année officielle, elle se réfère à toutes les années avant le début des leçons formelles de l’année 1 (ou Form 1B/CP), soit de la naissance à 6-7 ans environ. Au cours de ces premières années, nous nous efforçons d’aider l’enfant à découvrir son propre monde à travers ses propres explorations, avec beaucoup de temps à l’extérieur et des tâches à la maison.

Du temps passé en extérieur

Les premières années avec Charlotte Mason nécessitent un peu de concentration. Au lieu d’objectifs académiques, nous nous concentrons sur les « nombreuses relations qui attendent d’être établies ; les relations avec les lieux éloignés et proches, avec le vaste univers, avec le passé de l’histoire, avec l’économie sociale du présent, avec la terre sur laquelle ils vivent et toute sa délicieuse progéniture de bêtes et d’oiseaux, de plantes et d’arbres ; avec les douces affinités humaines qu’ils ont contractées à la naissance ; avec leur propre pays et d’autres pays, et, surtout, avec la plus sublime des relations humaines – leur relation avec Dieu . «  (Original Homeschooling Series de Charlotte Mason, Volume 6, pp. 72-73) Le reste viendra ! Cela peut même sembler une tâche énorme, mais en réalité, nous accomplissons cela par le biais d’activités et d’interactions simples – aucune séquence n’est nécessaire.

Selon Charlotte Mason, l’objectif le plus important de l’année 0, après la santé physique, est le temps passé à l’extérieur.

« la fonction principale de l’enfant – son entreprise dans le monde pendant les six ou sept premières années de sa vie – est de découvrir tout ce qu’il peut, sur tout ce qui lui vient à l’esprit, au moyen de ses cinq sens ; qu’il a un appétit insatiable pour les connaissances acquises de cette manière ; et que, par conséquent, l’effort de ses parents devrait être de le mettre dans la possibilité de se familiariser librement avec la Nature et les objets naturels »

Charlotte Mason, Volume 1, pp. 96-97

La formation d’habitudes

Une priorité importante derrière le temps extérieur est la formation d’habitudes. « L’éducation à l’habitude réussit dans la mesure où elle permet à la mère de laisser ses enfants seuls, sans les taquiner avec des instructions perpétuelles – un feu allumé de Do and Don’t ; mais en les laissant suivre leur propre chemin et grandir, s’étant d’abord assuré qu’ils iront dans le bon sens et grandiront dans un but fructueux.  » (CM, V1, p.134)

CM a beaucoup à dire sur le pourquoi, le quoi et le comment de la formation d’habitudes, ce qui implique bien plus que l’établissement d’une routine. CM fait référence à des habitudes telles que l’obéissance, l’attention, l’imagination, la propreté, etc. Prenez le temps de l’apprendre et de le mettre en œuvre. Le volume 1, le volume 2 et la première partie du volume 5 expliquent comment procéder.

Des leçons douces ?

CM a fortement encouragé les parents à retarder l’éducation formelle jusqu’à l’âge de 6 ans environ, pour toute une série de raisons. (Cela ne signifie pas que vous n’enseignez pas aux enfants avant l’âge de 6 ans. Cela signifie que vous ne vous asseyez pas et ne faites pas de leçons formelles chaque jour, que cela vous plaise ou non). Les enfants ont besoin de temps pour vraiment jouer, pour imaginer, courir, sauter et respirer de l’air frais, explorer le monde autour d’eux sans interférence, laisser leur cerveau mûrir sans trop de pression. Charlotte Mason n’est pas la seule à recommander cela, et la recherche la soutient. Considérez cette époque non pas comme « gaspillée » mais comme une préparation précieuse pour les années à venir, même si la préparation ne ressemble pas à l’école.

Livres ou pas livres ?

Sélectionnez uniquement les meilleurs livres, et ne laissez pas la lecture vous empêcher de passer du temps à l’extérieur. Charlotte Mason a, en fait, recommandé d’apprendre quelques excellentes histoires et de les raconter à vos enfants au lieu de lire des livres, au cours de ces premières années. « Loin des livres et de la « lecture à »- pendant les cinq ou six premières années de la vie. La succession sans fin de livres d’histoires, de scènes, se déplaçant comme un panorama devant la vision de l’enfant, est une dissipation mentale et morale ; il n’obtient rien sur quoi grandir, ni aucun loisir pour digérer ce qu’il obtient.» (CM, V5, p.216)

Les enfants de ces premières années devraient travailler avec des objets concrets du monde réel, comme planter une fleur et la regarder grandir. Entre entendre de belles histoires et passer du temps avec la nature, vous serez étonné de ce qu’ils apprendront.

Les années 0 offrent également une occasion de commencer à apprécier l’art, l’étude de l’hymne, la chanson folklorique et la musique classique. Essayez de commencer doucement une langue étrangère. Développez l’habitude du thé. Apprenez à votre enfant à coudre et à dessiner, à marteler et à peindre. Jouez aux jeux de cartes et aux jeux de société. Ce sont toutes des activités adaptées à la pédagogie Charlotte Mason pour les âges de l’année 0.

Des histoires qui riment

Les poèmes, sonnets et mélodies que l’enfant répète et apprend par coeur aide les enfants à parler et à apprécier plus tard les œuvres littéraires. C’est une façon divertissante et indolore de préparer les enfants à une éducation aux livres vivants plus tard.

« Les enfants qui entrent à la maternelle auraient de meilleures habitudes d’élocution et les enfants de première année auraient plus de pouvoir et de sens pour les mots si on en faisait plus avec Mother Goose dans les maisons. Connaître des dizaines de versets élargit l’imagination, augmente le vocabulaire et développe une oreille pour la musique des mots. Profiter de Mother Goose prédispose les enfants à d’autres livres. »(May Hill Arbuthnot, du Flora Stone Mather College, Western Reserve University de son livre » Children and Books « , 1947)

* Mother Goose est plus connue en français sous le nom de « Ma mère l’oie », les contes écrits par Charles Perrault. Les origines ne sont pas très claires sur qui était cette Mère L’oie qui aurait vraiment existée mais cela diffère selon les pays. En Angleterre de nombreuses chansons, mélodies, également des sonnets et poésies sous forme d’histoires trônent dans des recueils estampillés « Mother Goose ».

EDIT – En français, j’ai fini par trouver des recueils de comptines de Ma mère L’oie :

  • Comptines De La Mère L’oie – Nursery Rhymes de Nicola Bayley (le plus joliment illustré)
  • Comptines De La Mère L’oie de Gérard Dubois
  • Comptines De Ma Mère L’oie – Edition Bilingue Français-Anglais (1 Cd Audio) de Susie Morgenstern
  • Fables et comptines de ma mere l’oye, une livre disque Disney de Maurice vamby, rosy varte (attention le disque est un 45 tours !)

Il en existe sûrement d’autres… Pour le moment, ne les ayant pas tous feuilleté, je ne saurai en conseiller plus qu’un autre. Celui de Nicola Bayley est le plus joliment illustré.

L’enfant qui aime entendre et répéter les rimes pendant qu’il joue et déplace même son corps à leur rythme fait plus que s’amuser, il assimile le langage. Arbuthnot dit: « Ces récitations spontanées et ces réponses physiques entraînent l’enfant à un discours plus vigoureux, même si ses oreilles sont entraînées à profiter des diverses combinaisons sonores qui font de Mother Goose une si splendide introduction à la poésie anglaise. »

Arbuthnot écrit également : « La brièveté de ces histoires en vers les rend acceptables pour les enfants dès l’âge de deux ans et prépare la voie à des histoires de prose plus longues et plus complexes. »

L’importance du langage

Ce passage s’appuie sur un texte de Jane Haley, chercheuse en neurosciences, dont le résumé, chapitre par chapitre, est également disponible sur Ambleside Online.

La langue est un élément crucial de la connaissance. Il fournit des chevilles dans l’esprit sur lesquelles accrocher des expériences. Les tout-petits vont saisir des choses qui essaient de se connecter avec eux jusqu’à ce qu’ils connaissent le mot à mettre dessus. Même les souvenirs semblent être liés aux mots pour les exprimer – les enfants qui se souviennent clairement des premiers incidents sont, à plusieurs reprises, ceux qui ont pu à l’époque relier ces expériences avec des mots.

La capacité de communiquer avec le langage est l’une des choses qui sépare les hommes des bêtes. Les idées des cultures et des sociétés sont exprimées et enregistrées par des mots, et notre capacité à comprendre les gens qui ont vécu avant nous est proportionnelle à ce que nous savons de leurs idées – combien d’histoire écrite ils ont laissée et combien nous pouvons comprendre. La plume est plus puissante que l’épée car les mots sont puissants. « La langue est la chose qui crée la vision du monde. »

La langue n’est apprise que par une participation active à l’apprentissage – les enfants doivent parler aussi bien qu’écouter.

Quelle est la meilleure chose à faire pour aider les enfants à développer leurs compétences linguistiques ? Des discussions réfléchies sur les événements et les idées, racontant des histoires, encourageant les enfants à penser à l’avance afin de mettre des mots sur les événements futurs, aident tous les enfants à réfléchir, à donner des explications et à développer une pensée abstraite. Cela va de pair avec l’utilisation de la narration par Charlotte Mason, qui fait que l’enfant organise les événements des histoires et attache des mots pour les exprimer.

Par ailleurs, les tâches routinières accomplies avec le parent et l’enfant comme la lessive, l’épicerie et les devoirs sont les moments où le parent modèle instinctivement la pensée organisée et discute avec l’enfant. Sans ce type d’apprentissage, les enfants ne savent jamais comment organiser leurs pensées pour accomplir des tâches qui nécessitent plus d’une étape.

Lorsque les parents interagissent avec les enfants, ils doivent utiliser le langage. L’utilisation des mots aide les enfants « à planifier à l’avance, à exprimer leurs besoins, à poser des questions, à comprendre et à organiser leur monde, à penser et à raisonner sur des situations éloignées de la situation actuelle ».

Une liste des acquis pour les enfants de 6 ans

Charlotte Mason a inclus dans ses livres Original Homeschool Series quelques listes de réalisations, de buts ou d’objectifs à atteindre à certains âges. Elle en a un pour les enfants de 6 ans et un pour les enfants de 12 ans. N’oubliez pas que cette liste devait être adressée après qu’un enfant ait eu six ans, pas avant que l’enfant ait six ans.

Note de moi-même : Si, d’abord, elle m’est apparue comme une liste d’attentes ou de vérifications à faire, je la regarde aussi maintenant comme une direction pour mes plus jeunes. En fait, je me rends compte que la plupart des points sont acquis sans mon intervention.

  1. Réciter magnifiquement 6 poèmes et hymnes faciles
  2. Réciter, parfaitement et magnifiquement, une parabole et un psaume
  3. Ajouter et soustraire des nombres jusqu’à 10, avec des dominos ou des compteurs
  4. Lire – quoi et combien de mots, cela dépendra de l’enfant
  5. Copier une phrase d’un livre
  6. Connaître les points cardinaux par rapport à sa propre maison, où le soleil se lève et se couche, et comment le vent souffle
  7. Décrire les limites de sa propre maison
  8. Décrire un lac, une rivière, un étang, une île, etc. près de chez soi
  9. Raconter assez précisément (mais brièvement) 3 histoires de la Bible, 3 du début de l’histoire de France et 3 du début de l’histoire romaine
  10. Pouvoir décrire 3 promenades et 3 paysages
  11. Avoir dans un herbier une douzaine de fleurs sauvages ; les nommer, les décrire avec leurs propres mots et dire où ils les ont trouvés.
  12. Faire de même avec les feuilles et les fleurs de 6 arbres forestiers
  13. Connaître 6 oiseaux grâce à leur chant, leur couleur et leur forme
  14. Faire des travaux manuels, selon des directives
  15. Raconter trois histoires à propos de leurs propres « animaux de compagnie » – lapin, chien ou chat.
  16. Nommer 20 objets communs en anglais et dire une douzaine de petites phrases
  17. Chanter un hymne, une chanson française et une chanson anglaise
  18. Elever une chenille et raconter la vie d’un papillon à partir de ses propres observations.

Quelques citations supplémentaires tirées du volume 1

« La santé, la force et l’agilité, les yeux brillants et les mouvements alertes, viennent d’une vie libre, à l’extérieur, si elle peut l’être, et quant aux habitudes, il n’y a pas d’habitude ou de pouvoir aussi utile à l’homme ou femme que l’initiative personnelle. L’ingéniosité qui permettra à une famille d’enfants d’inventer ses propres jeux et occupations tout au long de la journée d’été vaut plus dans l’après-vie qu’une bonne connaissance des cubes et des hexagones, et cela vient, non pas d’une intervention continue de la part de la mère, mais d’une inactivité magistrale. »

« Laissez-le aller et venir librement, laissez-le toucher de vraies choses, et combinez ses impressions pour lui-même, au lieu de vous asseoir à l’intérieur à une petite table ronde tandis qu’un professeur à voix douce lui suggère de construire un mur de pierre avec ses blocs de bois, ou de faire un arc-en-ciel en bandes de papier de couleur ou planter des pailles dans des pots de fleurs en perles. Un tel enseignement remplit l’esprit d’associations artificielles dont il faut se débarrasser avant que l’enfant puisse développer des idées indépendantes à partir d’expériences réelles. »

« Un enfant aura appris à peindre, coller, couper du papier, tricoter, tisser, marteler et scier, faire de belles choses dans l’argile et le sable, construire des châteaux avec ses briques ; peut-être aussi, aura-t-il appris à lire, à écrire et à faire des sommes, en plus d’acquérir sans fin des connaissances et des notions sur le monde dans lequel il vit, au moment où il a six ou sept ans. Ce que je soutiens, c’est qu’il fera ces choses parce qu’il le choisira (à condition que l’étendard de la perfection dans ses petites œuvres lui soit fixé). »

« Nous n’avons peut-être pas de pape éducatif ; nous devons penser par nous-mêmes, ainsi que travailler, ces choses qui appartiennent à l’éducation parfaite de nos enfants. »

« Que l’enfant soit emmené quotidiennement, si possible, sur des scènes – lande ou prairie, parc, rive- où il peut trouver de nouvelles choses à examiner, et ainsi ajouter à son stock de connaissances réelles. »

Les « meilleurs livres »

Charlotte Mason préférait qu’on lise moins mais mieux, d’autant plus avec les petits enfants. D’où une liste de livres assez courtes mais qui reste à compléter. Toute aide est la bienvenue.

  • Comptines De La Mère L’oie – Nursery Rhymes de Nicola Bayley
  • Histoires comme ça de Rudyard Kipling
  • Les trois arbres d’Angela Elwell Hunt
  • Les contes illustrés de Beatrix Potter
  • Dans une grange rouge et blanche de Margaret Wise Brown et Felicia Bond
  • Des petites histoires qui riment comme celles du Dr. Seuss, ?
  • Des poésies
  • Les livres d’Elsa Beskow, Gerda Muller…

Si vous avez des commentaires ou des choses à ajouter, c’est juste en dessous !

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4 commentaires

  1. Bonjour Maeva ! Quel article intéressant, j’ai pris beaucoup de plaisir à le lire et pas mal de questions viennent de poindre 🙂
    Dans les livres vivants, il y en a un que j’adore c’est « La pomme rouge » de Kazuo Iwamura. Je me demandais quand même en langue française ce que tu proposais à tes enfants en terme de poésie. Ma fille est un peu plus jeune que ta petite dernière (elle a tout juste fêté ses 2 ans lundi) et elle a une mémoire impressionnante pour retenir des extraits de lecture ou des chansons. Ca fait déjà un petit temps que je pense à lui présenter de la poésie mais je n’ai pas trop d’idées. Hormis Maurice Carême et ses poèmes enfantins qui pourraient être un bon début.
    Tout comme la narration, aurais-tu quelques histoires sympathiques pour tout petits ?
    Belle journée chez toi, merci des partages ! 🙂

    1. Maeva a dit :

      Coucou Emilie, je ne sais pas ce qui s’est passé mais je suis passée à coté de ton commentaire. Nous aussi nous avons le livre « La pomme rouge » qui est une très jolie histoire 🙂 En terme de poésie, nous avons plusieurs recueils de poésie pour les enfants, dont celui-ci : Mes 66 plus belles poésies aux éditions Gallimard jeunesse et également un petit livre de poésie de Carême. Je te conseille Les comptines de Ma mère l’oie (j’ai mis l’article à jour car j’ai fini par trouver des livres sur Mother Goose en français). Et sinon ma petite dernière adore « Les trois petits cochons », nous avons la version illustré par Gerda Muller, éditions Père Castor. Toute les livres des père Castor sont chouettes. Il y a aussi Les Fables d’ecope… Voilà, ça commence à faire beaucoup ^^ J’en profite pour te remercier pour ton très gentil commentaire et désolé pour le temps de réponse ! Très belle journée à toi !

  2. Celia a dit :

    Bonjour Maeva,

    Je te remercie de ta réponse sur Instagram, tu m’as donné beaucoup d’informations.
    Sur ton blog j’ai encore trouvé des informations très intéressantes. J’ai l’impression qu’il faut de la créativité pour mettre en place la pédagogie Masson.

    1. Maeva a dit :

      Bonjour Celia, je suis contente de te lire ici. Je ne sais pas s’il faut de la créativité mais, ce qui est sûr, c’est qu’il faut faire un pas en arrière sur tout ce qu’on pense qu’il faut faire et revenir à des choses plus simples, plus douces. Plus c’est simple, plus ça nous ressemble et plus c’est agréable… pour tout le monde 🙂

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